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专长标准-高校职称评审改革主要集中在不唯论文-互联网最新资讯

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有的沒有一篇論文評教授南京林業大學理學院教師蔣華松從教33年,公認課講得好,但因為缺少論文,在副教授的崗位上一待就是12年。今年3月,《南京林業大學教學專長型高級專業技術職務資格條件(試行)》出台,在對教學專長型老師進行職稱評聘時,不再以發表論文數量作為考核內容。沒寫一篇「達標」論文的蔣華松終於評上了教授。

東北大學文法學院副院長杜寶貴等專家表示,職稱評審改革是大勢所趨,教學數量與質量的考評應該受到重視,但亟待建立更加細化的標準,構建更加客觀、公正、全面的評價體系和方法。據新華社

各地高校結合實際紛紛進行探索,調整評價指標,高校長期被詬病的「教得好不如寫得好」的情況正在發生改變。記者梳理髮現,高校職稱評審改革主要集中在不唯論文,看教學水平和具體成果;不唯資歷,看代表成果和實際貢獻;不搞「一刀切」。

首先要「形成有特色、效果好的主講課程教學風格」:由教務處在教師不知情的前提下,在其前一年授課錄像中隨機抓取3段45分鐘的教學視頻,組織校外不少於3位國家級或省級教學名師,以及校內教學督導等進行評議。其次要「深受學生歡迎」:由學工處調取近5年的畢業生數據,發放調查問卷,了解畢業生對教師教學活動效果的評價。再結合教學工作量、教改教研成果、教學獎項等工作實績進行綜合考量。

有教師認為,教學專長型教師的評價標準難以量化,存在虛化、放水、看人情、走關係的風險。過去對論文的硬性要求雖有缺陷,但還是客觀標準,如果依賴同行、學生打分,主觀性太強。

不少高校教師提出,對於不同的專業、不同的崗位,「教得好」應有不同的標準。因此,不少學校改革的前提就是對教師進行分類。

怎樣算「教得好」由誰來評判「教得好」也能評教授得到了一線教師的普遍歡迎。但怎樣算「教得好」、由誰來評判成為教師們關注的主要問題。

記者在多地採訪了解到,推進改革還面臨諸多難題。

記者採訪多所高校了解到,參評教學專長型職稱也有門檻。有的高校規定,除了有比其他類別老師更加高的教學學時要求外,參評教授必須獲國家級教學獎項,副教授須獲省級教學獎項。南通大學規定,一線教師如果開發了國家級在線開放課程、精品課程等高水平的教學資源,可以申報高級職稱。

近幾年,國家接連出台關於改革高校教師評價制度的文件,教育部《關於深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》,中辦、國辦《關於深化職稱制度改革的意見》,教育部、人社部《高校教師職稱評審監管暫行辦法》等,均明確提出,改變「唯學歷、唯資歷、唯論文」的人才評價標準。

沒有一篇「達標」論文卻評上了教授,最近,南京林業大學理學院教師蔣華松成為該校憑教學專長晉陞教授的第一人。

具體怎麼評?雖然聽過蔣華松課的人都說他講得好,但如何用客觀標準認定「教得好」?南林大人事處會同教務處、學工處、評估辦等多番研討,設計了一套考評程序。

類似這樣不單純以論文來評職稱的高校越來越多。據「新華視點」記者不完全統計,全國至少有百余所高校進行了職稱評審改革,逐步打破長期以來「唯學歷、唯資歷、唯論文」的評價導向。

今日关键词:陆士新院士病逝